![]() Георгий Петрович Щедровицкий ( | |
Для того чтобы мы могли практиковать, то есть чтобы у нас были грамотные педагоги, психиатры, инженеры, умеющие видеть и действовать, нужно в процессе обучения их в школе и ВУЗе начинять их говыми правильными понятиями. Если у них будут правильные понятия, они будут уметь действовать и разбираться в ситуации. Работа по образованию понятий не может осуществляться в процессе практической деятельности… Никакая деятельность — производственная, практическая, жизненная — не приводит к изменению понятий и развитию людей. Развивается только производственная деятельность, причём, всегда — и это показано гигантской историей — она развивается за счёт того, что повышение производительности труда даёт возможность всё большее и большее число людей выделять на исследование, то есть специальное развитие понятий. Для того чтобы развивалось производство, нужно менять и трансформировать понятия, и делать это непрерывно. И тот, кто развивает и трансформирует понятия — та страна, тот народ, то государство, — тот и выигрывает историческое соревнование». Георгий Петрович Щедровицкий. Предисловие составителейНастоящее издание выпущено в серии «Из архива Г. П. Щедровицкого» и сформировано из текстов, так или иначе связанных с психологией, и по замыслу будет включать по меньшей мере два выпуска. В этот выпуск вошли тексты девяти докладов-обсуждений Комиссии по логике и методологии мышления в Институте общей и педагогической психологии АПН СССР (январь-апрель 1980 года). Помимо серии докладов Эти девять докладов-обсуждений — первая часть большого проекта; в этой части обсуждаются работы. — Первоначально предполагалось, что эти доклады будут иметь продолжение. Более того, в архиве есть первый доклад из намечавшегося обсуждения, в котором чётко сформулированы намерения: «… начну новую часть, посвящённую тому, как именно на базе всего того, что проделала Славина, начала формироваться концепция умственных действий Гальперина». Но, В публикуемых докладах скрупулёзному анализу подвергаются два текста Во-первых — круга вопросов («ситуация и условия»), относящихся к состоянию советской психологии, её идейной и изначально групповой истории, взаимоотношению в ней философской и собственно научной традиций, человеко-технической и исследовательской позиций в психологии, принципиальной возможности построения собственно научных психологических теорий, методологическим основаниям психологического знания, и так далее. Во-вторых — вопросов логики и методологии познания «вообще» и научного познания в частности, структурно-функциональной организации научного исследования, объективно, и объективации, предметности и предметизации, и так далее. В-третьих — проблематики взаимоотношении идей и практики реализации «деятельностного подхода» в советской психологии (прежде всего в форме так называемой «психологической теории деятельности») Впрочем, и само обращение к материалу, связанному с концепцией «умственных действий», отнюдь не случайно, поскольку её смысл и значение были для В этом сложном и многомерном докладе-обсуждении сошлись для Георгия Петровича и нашли своё выражение многие линии его творческой активности — работа в качестве учителя в школе; редактирование классиков отечественной педагогики и психологии; сотрудничество с психологами и логиками — в разных областях, в том числе в изучении мышления детей на материале решения ими учебных задач; исследования «языкового мышления» и разработка методологической «теории мышления», и так далее. Результаты рефлексии этого разнообразного опыта направляли и организовывали в его доклад, и дискурс вокруг него. Принципы нашего редактирования здесь те же, что | |
Оглавление | |
---|---|
| |